计划以任务成果为中心
阿万介绍自己的学习安排时，重视一项任务完成了什么，而不只是规定自己必须坐在书桌前多少分钟。任务可以被检查，时间安排也可以随进度调整。
这种计划保留明确的方向，同时给难题和状态变化留下空间。学习的衡量对象从时间消耗转向知识理解与问题解决。
在课堂中追踪推导
本章强调跟随教师展开问题的过程。一个结论怎样得出、为什么采用这个方法、条件改变后还能否成立，都是理解的重要部分。
阿万并不把听课等同于被动接收。教师的讲解提供了思考线索，学生仍需要辨认线索之间的关系，形成自己的判断。
从不同题目中辨认结构
书中的侦探比喻指向主动寻找联系：面对题目，不仅记住一次解法，还要理解它调用了哪些知识，为什么这些知识在这里有用。
同类问题经过条件变化后，表面形式可能不同，背后的关系却可以比较。这样的学习让知识成为分析问题的工具，也使复习具有明确的方向。